EOEP Cieza

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Cieza (Murcia)

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INFORMACIÓN SOBRE LOS NIÑOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DÉFICIT AUDITIVO

1- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A SORDO/A

    Las personas con Deficiencia Auditiva se definen como las que poseen una pérdida de agudeza auditiva que les impide el aprendizaje del habla o el seguir con aprovechamiento una enseñanza ordinaria y el participar activamente en actividades propias de su edad.

    Hay diversos grados de sordera:

            - ligera (hasta 30 decibelios de pérdida auditiva);
            - media (hasta 40 dbs.),
            - grave (hasta 60 dbs.),
            - muy grave (hasta 75 dbs.) y
            - total (más de 75 dbs.).

    Este último grupo de niños/as precisan métodos no auditivos de comunicación (algún sistema de signos) y se encuentran aislados, lo que les da una comprensión limitada del mundo que les rodea.

    Las limitaciones más importantes que tienen este tipo de alumnado son las siguientes:

1. Adquieren con retraso la capacidad del juego simbólico, siendo éste de menor amplitud y diversidad. Esto frena el desarrollo del lenguaje (como función superior que organiza el pensamiento).
2. Debido a lo anterior, están alterados los siguientes aspectos: autorregulación y planificación de la conducta; capacidad de anticiparse a las situaciones y el control de los procesos mentales superiores.
3. La adquisición de conocimientos, al estar relacionada con recibir la información y su elaboración adecuada, también sufre dificultades (Ej. Tienen un peor recuerdo de narraciones, etc.).
4. Representación (recuerdo) mental de la información. Como esta se hace con la misma estructura del lenguaje, al estar éste afectado, también se hace con muchos problemas. Por ello es muy importante dotar al sordo de un lenguaje alternativo, para facilitar esta representación mental de la información. Si no se hace, a pesar de que de forma innata el niño pudiera tener una inteligencia normal, ésta podría verse afectada a nivel funcional.
   

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Habrá que seguir los siguientes pasos:

2.1. Detección precoz

Cuanto antes se detecte, antes podremos impedir que al niño le afecten las limitaciones anteriormente descritas. Es necesario que los niños sean evaluados por el Equipo de Auditivos y que éstos le orienten para que acuda a algún centro de Atención Temprana. Si esto no se da, el niño irá acumulando dificultades.

2.2. Trabajo a nivel de centro

El Proyecto Curricular de Centro y la Programación de aula tienen que incorporar principios, estrategias concretas que faciliten su adaptación (Ej. En qué momentos se incorporarán a la programación objetivos relativos al aprendizaje de signos, para que haya una mínima comunicación entre el niño y sus compañeros...).

2.3. Trabajo en el aula

Habrá que trabajar lo siguiente:

• En primer lugar, hay que elegir un Sistema Alternativo de Comunicación que usemos todas las personas que interactúan con el niño, incluidos los padres. Cuando esta colaboración no se da, se perjudica el desarrollo de este tipo de alumnado. Una vez elegido, hay que usarlo lo máximo posible con él/ella, en diferentes contextos. (Para este objetivo, pediremos ayuda al Equipo de Auditivos, pero nosotros tenemos que comprometernos en aprender alguno de los signos básicos, algo que nos permita tener una comunicación mínima con el alumno, al menos). Para este fin, será muy útil el manual editado por el Ministerio de Educación y Cultura en 1992 "Aprendiendo cosas sobre la sordera. Actividades para el aula".
• Respecto al lenguaje oral, habrá que asegurarse de que cuando le hablamos nos mira y lee nuestros labios. Sólo hay que emplear frases cortas y completas, asociadas a gestos o dibujos.
• Desarrollo del juego simbólico (mismas pautas que para niños normales, pero asegurándonos que nos mira).
• Si el niño emite algún sonido, intentar reforzarle haciéndole ver que algo interesante ha sucedido, se le repite el sonido y se trata de que lo relacione siempre con la misma situación en que lo ha emitido.
• Como los niños sordos profundos deben aprender mediante otras vías, habrá que potenciar estas: vista (usar todas las imágenes que podamos: lotos, historietas que se refieren a secuencias de acciones sencillas...); tacto (que la niña perciba la vibración de sus órganos del habla llevando su mano a la garganta cuando emita algún sonido, también llevar su mano a la garganta del adulto mientras éste habla). Repetir varias veces las palabras objeto de aprendizaje mientras percibe cómo vibran; trabajar el ritmo dando palmadas siguiendo determinada secuencia...
• Explorar lo más posible el medio, mediante la vista, el tacto... 
• Antes del aprendizaje, habrá que asegurarse de que tiene adquiridos los prerrequisitos: fijación de la mirada, autocontrol conductual -permanecer sentado/a tiempo suficiente como para hacer una tarea...-. Si esto no es así, habrá que utilizar programas específicos de modificación de conducta.
• Facilitar situaciones de aprendizaje cooperativo cuando los compañeros se hayan adaptado a las características del niño sordo. Proponer tareas para realizar en grupo (puzzles, murales, colorear un dibujo grande...) y favorecer que entre los compañeros se ayuden. 
• Realizar actividades donde el componente verbal sea el menos importante, para desarrollar otros recursos comunicativos como: la experiencia directa, la observación, la exploración y el descubrimiento de las cualidades de las cosas más próximas.

3. BIBLIOGRAFÍA QUE PUEDE SER ÚTIL

C.N.R.E.E. (1991): Las necesidades educativas especiales del niño con Deficiencia Auditiva.

M.E.C. (1992): Aprendiendo cosas sobre la sordera. Actividades para el aula.

M.E.C. (1995): Intervención en lenguaje oral para alumnos con deficiencia auditiva. Sugerencias para el currículo de Infantil.

 

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